П’ять помилок педагогів під час колективних переглядів: як уникнути

---

Ефективність колективних переглядів для професійного розвитку педагогів доведена як науковцями, так і практиками. Однак недоліки в їх організації можуть лише нашкодити — закріпити в педагогів негативне ставлення до такої форми методичної роботи. Розгляньмо найтиповіші помилки, щоб не припускатися їх у своїй професійній діяльності

Колективний перегляд — одна з форм методичної роботи, під час якої педагоги підвищують рівень своїх професійних умінь, обмінюються досвідом, навчаються оцінювати та аналізувати професійну діяльність тощо. Головне при цьому, щоб педагог, який спостерігає за діяльністю колеги, розумів мету свого візиту, був готовий аналізувати представлений досвід, знав основні вимоги до відвідування заходу тощо. Водночас важливо, щоб і педагог, який ділиться власним досвідом, розумів що і для чого він робить.

Помилка 1.Не розуміють мети колективного перегляду

Якщо педагог не розуміє, навіщо він прийшов на захід, то може обрати для себе основною метою — знайти якомога більше помилок у професійній діяльності колеги. Досвідчений педагог завжди побачить недоліки та знайде, до чого «причепитися». Початківець, навпаки, може не зрозуміти суть педагогічної технології або методики, яку застосовує досвідчений педагог під час роботи з дітьми. При цьому він може не звернути увагу на потрібні йому на даному етапі прийоми педагогічної діяльності. Наприклад, як зацікавити дітей темою заняття, як організувати їхню взаємодію, як створити проблемну ситуацію чи ситуацію успіху тощо.

Що робити. Для того щоб кожен педагог розумів, з якою метою він відвідує той чи той захід, напередодні під час педагогічної години дайте педагогам відповідні настанови. Окресліть, за яким напрямом освітньої діяльності відбуватиметься колективний перегляд, визначте його мету, зорієнтуйте кожну групу педагогів залежно від наявного в них досвіду роботи — на що їм передусім слід звернути увагу.

Педагогу-початківцю, який ще не володіє всіма методичними прийомами, цікаво буде подивитися, як досвідчений педагог пояснює дітям нову тему та скеровує їхню діяльність. Досвідчених колег зацікавлять нові прийоми в організації різних видів взаємодії з дітьми, індивідуальні знахідки педагога, а також те, як він застосовує певні технології чи їхні елементи тощо.

Помилка 2.Порушують правила

Коли належить провести захід для колективного перегляду, хвилюються навіть досвідчені педагоги, а для початківців — це справжнє випробування. Тож важливо створити під час заходу доброзичливу і спокійну атмосферу, за якої ніщо не відволікатиме педагога від роботи з дітьми. На жаль, є колеги, які запізнюються, виходять ще до закінчення заходу, забувають вимкнути звук на телефоні тощо. Деякі ж педагоги бурхливо реагують і вважають за свій обо­в’я­зок прокоментувати дії дітей чи колеги. Така поведінка лише заважає педагогу. Як результат, потім складно об’єктивно оцінити його професійну майстерність, напрацювання, проаналізувати роботу з дітьми тощо.

Що робити. Для того щоб педагоги не припускалися таких помилок, розробіть правила проведення колективних переглядів та ознайомте з ними колег. Наприклад, нагадайте педагогам, що не можна:

• запізнюватися чи йти до закінчення заходу;
• втручатися в освітній процес;
• ставити дітям запитання під час заняття, коментувати їхні дії тощо.

Це прості правила, які педагоги часто забувають. Тому їх можна оформити як па­м’ят­ку та роздати колегам напередодні колективного перегляду.

Помилка 3.Не дотримують часових норм взаємодії з дітьми

Для того щоб продемонструвати колегам свої професійні вміння, педагоги ретельно готуються до колективного перегляду, продумують зміст освітньої діяльності, підбирають ігри, дидактичні матеріали тощо. Часто, намагаючись під час колективного перегляду продемонструвати всі свої уміння та досягнення дітей, педагоги перенасичують захід різними завданнями та активностями. Як наслідок — перевищують часові норми заняття чи іншої форми взаємодії з дошкільниками, що призводить до перевтоми дітей та зниження їхньої пізнавальної активності.

Що робити. Під час підготовки до заходу обговоріть з педагогом зміст освітньої взаємодії з дітьми. За потреби оберіть разом, якому напряму професійної діяльності слід приділити увагу. Також нагадайте про регламент: заняття для колективного перегляду може тривати довше за звичне для дітей, але усього на кілька хвилин. Під час підготовки до колективного перегляду порекомендуйте педагогу продумати кілька варіантів, як завершити заняття чи іншу форму роботи з дітьми у разі, якщо він не встигне реалізувати все, що спланував.

Помилка 4.Перетворюють захід на «виставу»

Колективний перегляд, звісно, передбачає попередню підготовку. Зазвичай педагоги проводять аналогічні заняття на іншу тему, розучують ігри, організовують індивідуальну роботу з дітьми тощо. Однак окремі педагоги намагаються додатково дисциплінувати дітей та по кілька разів «репетирують» захід, заучують з вихованцями окремі фрази тощо. Відтак під час колективного перегляду діти не виявляють інтересу до його змісту, мають стомлений вигляд, автоматично повторюють завчені фрази та відповідають на запитання раніше, ніж педагог його сформулює. Користі від такої діяльності немає ані для дітей, ані для педагогів.

Що робити. Насамперед навчіть педагогів не боятися колективних переглядів. Співпраця, партнерство, систематична робота з колективом — це ті дороговкази, що забезпечать кожному вихователю впевненість у своїх силах, довіру до себе як до професіонала.

Запорука успішної діяльності педагога полягає в стабільності вимог і правил. Якщо критерії оцінювання роботи вихователя будуть однакові як у стандартних ситуаціях, так і в ситуації колективного перегляду, це дасть йому змогу будь-яке заняття з дітьми демонструвати без страху. Допомагайте педагогам ствердитися в думці, що щира невимушена поведінка дітей, спонтанні реакції — це один з головних маркерів в оцінюванні їхньої педагогічної майстерності.

Помилка 5.Роблять поверхневі висновки

Одна з умов результативності колективного перегляду — грамотний та ретельний аналіз заняття чи іншої форми взаємодії з дітьми. Якщо педагог навчиться аналізувати роботу колег, бачити їхні сильні та слабкі сторони, помічати цікаві педагогічні прийоми, він зможе критично оцінити власну діяльність, зробити висновки та скоригувати її. Натомість деякі педагоги не аналізують захід, який відвідали, а одразу роблять висновок щодо його якості. Зазвичай такий висновок має суб’­єктивний характер та не містить ґрунтовних аргументів.

Що робити. Напередодні колективного перегляду розкажіть педагогам, за якими критеріями потрібно аналізувати професійну майстерність і педагогічний досвід колеги. Наприкінці заходу запропонуйте його проаналізувати. Спочатку надайте слово педагогу, який проводив заняття. Він має зробити короткий самоаналіз. Відтак запропонуйте проаналізувати захід колегам. Для цього проведіть обговорення або запропонуйте учасникам заходу заповнити відповідні картки. Такі картки слід підготувати заздалегідь та зазначити в них необхідні критерії та показники, на які слід звернути увагу педагогам.

Отже, правильно організовані колективні перегляди сприяють професійному розвитку педагогів. Під час такої взаємодії вони мають змогу продемонструвати або вивчити успішний досвід роботи, дізнатися про нові ефективні методи та прийоми освітньої роботи, а також надати методичну допомогу колегам, яким вона потрібна.

Картка аналізування освітньої взаємодії з дітьми за результатами колективного перегляду

ПІБ педагога, який відвідує захід ______________________________________________________

ПІБ педагога, який проводить захід ____________________________________________________

Форма освітньої взаємодії з дітьми ____________________________________________________

Вік дітей __________________________________________________________________________

Дата перегляду_____________________________________________________________________

Параметри аналізу	Коментар		Примітки
	Так	Ні
Мета та зміст освітньої взаємодії відповідає віку та рівню розвитку дітей
Методи та прийоми освітньої взаємодії доцільні, відповідають рівню знань і вмінь дітей
Дидактичні матеріали дібрано раціонально, у достатній кількості
Структура освітньої взаємодії з дітьми гнучка, логічна, хронологічно витримана
Освітня взаємодія побудована з використанням продуктивних видів дитячої діяльності
Рівень пізнавальної та мовленнєвої активностей дітей високий
Наявність індивідуального підходу в організації освітньої взаємодії з дітьми
Мета освітньої взаємодії досягнута
Переваги та позитивні моменти:
…
Помилки та недоліки:
…
Що можна взяти для себе з досвіду колеги:
…
Висновок: